孩子能够接受什么样的教育由家庭可调用的综合社会资源决定

育邻梦

网友提问：童话大王郑渊洁反对学校教育，于是自建“私塾”教育儿子郑亚旗，最后结果如何？

回复：孩子能够接受什么样的教育由家庭可调用的综合社会资源决定，总体目标就是辅助孩子更好地适应人类群体社会生活。当然，对于绝大多数不足以担负私教成本支出的家庭，公办学校教育就是辅助孩子学习成长最积极便利的方式。

生命，被赋予了繁殖能力+生长周期+小部分损伤自愈功能的自然物质组合形态。植物从自然物质中吸纳可溶于水的微矿物质结合光合作用生产生命养料、动物直接或间接以植物为食、微生物寄宿在植物或动物体内......所有生命都必须以被动适应+主动索取的方式适应自然生存环境。

雏鸟必须在有引导的情况下适应飞翔、羚羊+野兔等素食动物教后代躲避敌害、狮子+老虎教幼崽捕猎......作为自然生命体系中综合智商最高、成长发育最慢、成长可塑性最强的社群性胎生哺乳动物，人类后天形成的综合社会生存技能同样需要通过示范引导才能传授给下一代。因此，为了将业已形成的社会文明生存方式世代传承下去，现代人类社会形成了自然生命体系中最完备的群体生存技能传承体制——教育。

带孩子辨识&采摘植物果实+捕获猎物+防御敌害、手把手教孩子耕种+畜牧+制作初级生产劳动辅助用具+学治国理政、挑选最好的师资力量教孩子们系统学习语言+数学+物理+地理+历史+法律+音乐+绘画+舞蹈+体育+互联网信息通讯技术......人类对未成年孩子的成长教导从稚嫩到成熟、从家庭生活走向职业专注，其核心目标就是寄希望能够让更多孩子能够有条件接受文化教育。

课堂提高了成长辅助效率

植物发芽的第一份养料由母本供给、非胎生动物躯体发育的养分由“受精卵”供给、胎生哺乳动物幼崽发育成形的养料完全来自母体......作为自然生命体系中孕期+成长发育时间最长的胎生哺乳动物，人类代际繁衍同样遵循“天生父母养”基本规律。但是，作为综合劳动创造能力最强的动物族群，自人类开始以驯化播种植物+驯服圈养动物为基础进行生产劳动分工协作之日起便注定了辅助未成年孩子成长这事儿也必然被职业化。

为了便于生产劳动分工协作，人类创造形成了便于信息沟通的字符语言文明；为了便于生产劳动分工协作，人类社会出现了地位相对较高的统领；为了便于生产劳动分工协作，人类社会需要运用智慧进行协调管理......由此，处于相对权利中心的统治阶层首开为子女挑选老师的大门，商、周时期已开始设置专为辅佐帝王子嗣成长的太傅一职。

孔子（公元前551年9月28日-公元前479年4月11日），我国古代伟大的思想家、政治家、教育家。孔子开创私人讲学之风，倡导仁义礼智信。有弟子三千，其中贤人七十二。曾带领部分弟子周游列国十四年，晚年修订六经（《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》）。去世后，其弟子及再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来，整理编成《论语》。

带孩子辨识&采摘植物果实是教育、带孩子练习捕猎是教育、带孩子辨识&防御敌害是教育、领着孩子耕种是教育、领着孩子饲养家畜&家禽是教育、领着孩子加工制作生产劳动与生活用具是教育、牵着孩子蹒跚学步是教育、哄着孩子吃饭是教育、陪着孩子咿呀学语是教育、指点孩子识字习文是教育......人类对未成年孩子的成长教育工作属于日常生活的一部分，教育孩子的核心目标亦是赋予他们完全独立自主适应社会生活的能力。因此，人类对孩子的成长教育工作在很长时间内都属于亲子活动，公办职业化学校教育是人类社会文明被不断积淀+人类社会生产劳动分工细化之后的产物。

1619年，德国魏玛公国公布的学校法令规定：父母应送其6~12岁的子女入学。1763年到1819年，德国基本完善了义务教育法规。由此，人类对未成年孩子的教育工作进入到职业化学校教育时代。我国于清朝末年开始新办职业化新式学堂、新中国成立之后全面推行“扫除文盲”教育、20世纪80年代开始普及全民义务教育......至今，我国已经形成世界上体系最完备的职业化学校教育体系，根据2021年教育事业统计数据结果显示，全国共有各级各类学校52.93万所、在校生2.91亿人、专任教师1844.37万人、劳动年龄人口平均受教育年限10.9年。

家庭教育、学校教育、社会教育是当今公认的基础教育形态。其实不然，现实生活中还存在一种极小众的教育形式——私塾教育【包括长期外聘家教】。现代人类教育被赋予了系统性传承国家和民族优质文明成果之后，学校教育成为了辅助孩子们学习成长最具公信力的教育形态，也是综合社会效应最好的教育形态。但是，作为社会公共服务项目，学校教育难免无法让所有家庭都满意。因此，不少家庭条件稍好的家庭便为自家孩子聘请家教弥补学校教育的不足，也有个别极端家庭完全按照自己的喜好为孩子安排教学内容。

人类，自然生命体系中综合智商最高、成长发育最慢、成长可塑性最强的社群性胎生哺乳动物，个人成长发育的本质就是从出生时的个体小我融入社会群体。因此，孩子们接受教育不仅仅是为了学习文化知识，更是为了掌握综合社会生存能力、掌握与同伴友好分工协作的能力。当然，未成年孩子自己并不具备独立自主行为能力，孩子吃什么、住哪里、学什么、怎么学完全由抚养家庭决定。所以，孩子能够接受什么样的教育由家庭可调用的综合社会资源决定，总体目标就是辅助孩子更好地适应人类群体社会生活。

育邻人的使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。

育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。

孩子的成长如同百年大树，需要经历风雨、需要来自家庭的无私陪伴、需要来自学校和社会的谆谆教导。育邻人：探索以邻里友善带动社会和谐、推进社会德育教化、促进每个人健康快乐成长，以期与家长一起“量身定制”孩子的成长计划、建成社区邻里相帮的教育服务生态圈。